B、教学与实验室管理
教育信息化，作为教学改革的热门话题，国内外在此方面都做了大量工作。在教学管理方面，现代教育技术被融于教学活动及教学管理，并取得了良好成效。
国外在教学管理过程中充分利用信息化平台，并具体到每一门课程的信息化。国外大学的每门课程基本上都有自己的课程教学网站，通过这些教学网站，发布课程介绍、课堂讲义(包括讲课演示文稿、实验指南、实验设备介绍、实验题目及要求、习题、课堂讨论资料、课程参考资料Handout)、实验文档，习题及解答和通知、实时生成的课件等。国外教学网站的这些功能目前我们不仅都具备了，在某些方面，我们的功能比他们还多，比如语音答疑功能等。
对考试成绩的管理，国外比较注重学习过程，基本上采用各教学环节综合评定制，真正的期末考试只占总成绩的一部分。如斯坦福大学占30%～40%，有的学校期中成绩占一定的分数，有的是Project占一定的分数，由此说明国外大学注重学习过程的管理。这一点与我们的基础课程类似。
国外的计算机公共实验室在管理上有他们的特色，这些实验室基本上是全天候开放，学生可以通过门禁系统刷卡进入实验室。
斯坦福大学、曼彻斯特大学等都有比较详细的实验室手册等资料，这些资料会非常明白地告诉学生如何利用实验室资源以及如何解决常见问题。实验室人员中，有专门负责软件环境管理、硬件环境管理和相关课程的实验教学管理人员。
谈到计算机公共实验室的管理，不得不提到这些公共实验室的计算机设备的利用。他们的机器更新速度并不像国内那么快，其机房设备不见得比我们好，他们的理念是够用就行。如墨尔本大学，机房里不同档次的机器并存，不同档次的机器，安装不同的软件，适合不同层次的需求；如剑桥大学，本地机只安装最基本的软件，学生上机时，先登录系统，然后系统会询问你所需要的软件，根据具体需要，提供相应的软件，这样可以节约成本，虽然他们学校的经费比我们多，但在微机使用上比较注意节约成本。
上面提到的软件人才培养方法又很多好的做法是完全值得我们学习的，而且我们可以看到，国内现在很多培训机构也开始采用了比较有特色的培训方法来培养软件人才，都是借用了印度和美国等比较成熟的培训思路来组织教学的，但在实际开展中也出现了许多矛盾，例如，往往培训由于能够招收到的学员的层次不高，而导致良好的培训设置流于形式，不能发挥出真正的效益。另一方面是我们的高等职业学院在软件人才培养上思路不清，往往受传统教学中重视理论的影响，对计算机应用教学无法真正的开展起来，使得职业技术教学根本不能体现其应用的效果。这里笔者认为好的解决办法是将当前国内培训市场中具有先进理念的课程设置移植到高等职业学院的软件人才培养中，对于重点高校则主要学习国外先进大学的培养经验继续进行学术性人才的培养，同时强化实践的作用。这里要大力提倡的是软件学院的培养模式，在高层次人才培养方面做到于国际接轨，今后需要进行推广。在教材的更新方面应将最新的科研成果，最新的技术发展引入教学，同时可以对部分课程开展双语教学，有人认为印度的软件业发达的一个重要原因正是得益他们将英语最为通用语言，所以我们在日后还要加强英语的培训。在实验室管理方面，通过管理质量的提高，来减少设备升级带给学校的成本负担。对机房设备进行合理配置，重点讲求管理的高层次。
着重参考了下列文章：
1．计算机应用人才培养《计算机教育》2005年第5期
2．印度与爱尔兰考察启示录《计算机教育》2004年第11期
文章来源于领测软件测试网 https://www.ltesting.net/
