3．突出动手能力培养的硬件类课程
对于硬件课程的实验课，在教学过程中强化实验教学，并注意引导学生养成正确的实验方法，如有的实验是先作原理设计然后再编程，而且将一个大的设计系统合理地分成若干个小的子模块。对于综合实验，完成原理设计后要与老师讨论。
通常教师会精心设计一个实验指南，上传到相关的课程网站上，这个实验指南主要介绍了实验装置、系统的组成和软件的使用方法等，最后给出一个典型示例并提供源代码。学生在作实验之前，通过阅读Tutorial，可以清楚地知道相关硬件的连接及使用方法，然后才着手搭建实验系统。实验辅导主要由助教完成，主讲教师参与大实验方案的论证及实验检查。
如加拿大的亚伯塔大学，在完成“由微处理器控制的系统设计”这个实验中，要求在完成部分由教师指导的基础实验后，由三个学生组成团队根据自己的兴趣爱好进行实验设计，比如设计出多功能温度分析器、语音合成器、红外遥控器、MIDI序列器、MP3播放器等实验项目，该实验课程无指定教材，实验资料从网上获取，这样也可以进一步培养学生从网上自主获取知识的能力和实际动手设计并实现的能力。该课程的特点是学生必须自己完成一个实际系统的设计和实现。目前我们的“单片机原理课程”也在朝这个方向发展，但还不够项目化。
国外硬件类课程的训练方式同样体现了对能力培养的重视，尤其是实际动手能力的培养；目前我们对实验进行单独设课，强化实验环节的训练，也是为了突出动手能力的培养。
4．教学实用化、发展个性化
重视实用性课程的开设是国外教学的共同特点之一。如墨尔本大学，在一年级开设Unix、Script编程、Java编程，这些实用性课程的开设，有利于消除计算机的神秘性，增强学生学习的兴趣。
注重学生的个性化发展，也是国外的教学特点之一。在课程设置中有一个称为Directlystudy的学习过程，这是一种个性化的课程，课程内容由学生自己与老师商量，经老师确认有研究和学习的必要，然后教师根据学生的具体情况，确定学习内容，这样的培养方式能够因材施教，有利于发展学生的个性、扩大学生的视野、提高学生的研究能力。这种学习过程是可获得一定学分的，类似我们学生选修的SRT(StudentsResearchTraining，学生研究训练)，这也体现了我们在人才培养方面的个性化，但我们目前选SRT的学生较少。
国外高校中许多工程应用专业在教学规划中都设置了计算机课程，而且随着就业市场对学生计算机使用能力的要求愈来愈高，少数文科专业也单独设置或者要求学生选修计算机系的应用课程，如墨尔本大学推出了与计算机应用技术紧密结合的Combinedegree专业，就是某些专业课程如管理科学专业与计算机应用相关课程相结合而延伸出的新型专业。经济学的Combine专业，要求学生学习数据库应用技术和相关的面向对象程序设计技术，这体现了人才培养的实用化。
个性化培养学生也体现在作业的要求方面，在国外的大学中，学生的作业量/研究量很大，几乎占满学生所有的课余时间。如通过Assignment(大作业)和Report(大型研究报告)来培养学生总结、归纳和思考的能力，通过发现问题去认识问题；Presentation(与课程有关的表达训练)，不仅仅要学生会考试，而且要培养学生的表达能力；Teamwork(小组联合作业)，培养和增强学生的团队协作精神。
及时将最新科研成果引入教学更体现了课程的实用化和先进性。墨尔本大学在课程的建设中，能够迅速将新技术转化为一门课程，如数据库技术，能够及时地将数据挖掘的最新进展引入课堂；在教材的选择上，基本采用该领域权威人士写的教材或带有研究性质的教材，这样能够及时将最新成果引入教学。有的课程，只是发讲义，而不是先进行教材建设然后开始讲课。
这些都体现了人才培养的个性化，知识结构的实用性和先进性，有利于人才在不同领域发挥作用。
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